Functionalization and its Iimplications for the Ccurriculum
Article Type:
Research
Writers:
✍️ Mohsen Ayati / Associate Professor, Department of Educational Sciences, Birjand University / mayati@birjand.ac.ir
Neda Bagheri Mahyari / PhD Student in Curriculum Planning, Birjand University / nedabagheri01990@gmail.com
Abstract:
Paying attention to the social aspects of education is one of the main tasks of curricula, and paying attention to the theoretical foundations of the social sciences can help curriculum planners to strengthen their curriculum. Functionalization theory is one of the most popular theories in this field, and it raises the question of what do these theories mean for curricula. Inferential reasoning method has been used in this study. The research findings generally show that functionalization basically rejects the separation of school from the fabric of society and emphasizes the readiness of students to participate in society. The research findings can be concluded that functionalization, in particular, for each element of the curriculum, including the teacher, the learner, the teaching-learning methods, assessment, and educational content, has specific functions that has strong relationship with society.
Keywords:
چکیده و کلیدواژه فارسی (Persian)
Title :کارکردگرایی و دلالتهای آن در برنامهی درسی
Abstract:
توجه به جنبه های اجتماعی تربیت، از وظایف اصلی برنامه های درسی است و توجه به مبانی نظری علوم اجتماعی می تواند برنامه ریزان درسی را در زمینهی استحکام بخشی به برنامه های درسی کمک کند. نظریهی کارکردگرایی، از جمله نظریات مطرح در این زمینه است و این سؤال دربارهی آن مطرح است که این نظریه چه دلالت هایی برای برنامه های درسی دارد. در این پژوهش، از روش استدلال استنتاجی استفاده شده است. یافته های پژوهش به طورکلی نشان می دهند که کارکردگرایی اصولاً جدایی مدرسه از بافت اجتماع را رد می کند و بر آمادگی دانش آموزان برای حضور در جامعه تأکید دارد. از یافته های پژوهش می توان نتیجه گرفت که کارکردگرایی به طور اخص برای هریک از عناصر برنامهی درسی، از جمله معلم، دانش آموز، شیوه های یاددهی ـ یادگیری، ارزشیابی و محتوای آموزشی، وظایف ویژه ای قائل است که با جامعه ارتباط درهم تنیده ای دارد.
Keywords:
References:
- اسکندری، حسین، 1390، برنامه درسی پنهان، تهران، نشر سیما.
- اسکید مور، ویلیام، 1385، تفکر نظری در جامعهشناسی، جمعی از مترجمان، قم، پژوهشگاه علوم و فرهنگ اسلامی.
- امزیان، محمد، 1380، روش تحقیق علوم اجتماعی، ترجمة عبدالقادر سواری، قم، پژوهشگاه حوزه و دانشگاه.
- باقری، خسرو و شهين ایروانی، 1380، «جایگاه نظریههای تربیتی در عمل معلم»، روانشناسی و علوم تربیتی، سال سیویکم، ش 2، ص 123-138.
- پاکسرشت، محمدجعفر، 1395، مکاتب فلسفی و آراء تربیتی، نوشته جرالد ال. گوتک، تهران، سمت.
- ـــــ ، 1386، «نظریههای تربیتی و چالشهای نظریهپردازی در آموزش و پرورش ایران»، نوآوریهای آموزشی، سال ششم، ش 20، ص 125-148.
- تنهایی، ابوالحسن، 1387، نظریههای جامعهشناسی، مشهد، مرندیز.
- توسلی، غلامعلی، 1396، نظریههای جامعهشناسی، تهران، سمت.
- دورکیم، امیل، 1384، درباره تقسیم کار اجتماعی، ترجمة باقر پرهام، تهران، مرکز.
- ـــــ ،1383، صور بنیانی حیات دینی، ترجمة باقر پرهام، تهران، نشر مرکز.
- دیانت، محسن، 1395، «تأثیر نظریه کارکردگرایی بر شکلگیری بروکراسی و ساختار فرهنگ ایران»، پژوهشهای سیاسی جهان اسلام، سال ششم، ش 2، ص 201-205.
- ریتزر، جورج، 1382، نظریههای جامعهشناسی در دوران معاصر، ترجمة محسن ثلاثی، چ هفتم، تهران، علمی و فرهنگي.
- زهرهوند، راضیه، 1389، «رابطه درگیری مدرسهای با عملکرد تحصیلی و گرایش به ترک تحصیل در دانشآموزان دورة راهنمایی»، تعليم و تربيت، ش 102، ص 49-70.
- ساعی، ایرج، 1385، زندگی جامعهشناسان بزرگ، تهران، زرباف.
- سیف، علیاکبر، 1397، روانشناسی پرورشی نوین، تهران، دوران.
- شجاعیزند، علیرضا، 1380، دین جامعه و عرفی شدن، تهران، مرکز.
- شورین الاحسنی، مهناز و اصغر فولادیپناه، 1393، برنامهدرسی پنهان، پنهان از دید چه کسی؟، کنفرانس بینالمللی مدیریت در قرن 21، تهران.
- طباطبائی، سیدمحمدحسین، 1390، المیزان، قم، جامعه مدرسین.
- فتحی واجارگاه، کورش، 1386، برنامه درسی به سوی هویتهای جدید: شرحی بر نظریات معاصر برنامة درسی، تهران، آییژ.
- ـــــ ، 1388، برنامه درسی چیست؟ (مفاهیم، و حدود و ثغور برنامه درسی)، تهران، مهربان.
- ـــــ ، 1393، اصول و مفاهیم اساسی برنامهریزی درسی، تهران، علم استادان.
- فصیحی، امانالله، 1389، «بررسی کارآمدی نظریه کارکردگرایی» معرفت فرهنگی اجتماعي، سال اول، ش 2، ص 109-131.
- کرایب، یان، 1378، نظریههای مدرن در جامعهشناسی از پارسونز تا هابرماس، ترجمة محبوبه مهاجر، تهران، سروش.
- گولدنر، آلوین، 1383، بحران جامعهشناسی غرب، ترجمة فریده ممتاز، تهران، علمی و فرهنگی.
- مطهری، مرتضی، 1374، مجموعه آثار، تهران، صدرا.
- مقدم، سعید و كريم خانمحمدی، 1390، «نقد و بررسی زمینههای معرفتی و وجودی نظریه کارکردگرایی دورکیم»، معرفت فرهنگی اجتماعی، ش7، ص 85-112.
- نراقی، احسان، 1379، علوم اجتماعی و سیر تکوینی آن، تهران، فروزان.
- واخ، یواخیم، 1387، جامعهشناسی دین، ترجمة جمشید آزادگان، تهران، سمت.
- وولفوک، آنیتا، 1390، روانشناسی تربیتی: ویژگیهای دانشآموزان، ترجمة سلیم حقیقی، تهران، جهاد دانشگاهی.
- هاشمی، سیداحمد و فاطمه خدابخشی، 1396، «برنامه درسی پنهان و نقش آن در مدارس»، پیشرفتهای نوین در علوم رفتاری، دورة دوم، ش 8، ص 28-42.
- حسینی لرگانی، سیده مریم و كورش فتحی واجارگاه، 1397، «مفهومسازي برنامه درسي زائد در نظام آموزش عالي ايران»، پژوهش در برنامهریزی درسی، دورة پانزدهم، ش 30، ص 1-28.
- جانسون، ریچارد، 1380، ساختمانهای گسسته، ترجمة حسین ابراهیمزاده قلزم، ویراست پنجم، تهران، سیمای دانش.
- همیلتون، ملکلم، 1377، جامعهشناسی دین، ترجمة محسن ثلاثی، تهران، تبیان.
- Blackedge, D, & Hunt, B, 1985, Sociological Interpretations of Education, London, Sydney, Dover, New Hampshire: Croom Helm.
- Coleman, J, 1968, The Concept of Equality of Educational Opportunity, Harvard Educational Review, 38(1), p. 7-22.
- Demaine, J, 2003, Social Reproduction and Educational Policy, International Studies in Sociology of Education, 13(2), p. 125-140.
- Durkheim, E, 1895, Les Règles de la méthode sociologique, Paris, Presses Universitaires de France.
- Giroux, H, 1983, Theory and Resistance in Education: A Pedagogy for the Opposition, Massachusetts, Bergin & Garvey.
- Halsy, Albert, 1977, Reflections on Sociology, Cambridge Publications.
- Harding, Nick, 2008, How to Be a Good Atheist, p. 149.
- Herton, H, et al, 2000, Lost in Storm: The Sociology of Black Working Class, 1850 to1990. American Sociological Review, 65(1), p. 128-137.
- Homans, G, 1958, Social behavior as exchange, American Journal of Sociology, 63(6), p. 597–606.
- Karabel, J, & Halsey, A, 1977, Educational Research: A Review and an Interpretation, In Power and Ideology in Eduation, New York, Oxford.
- King, R, 1983, The Sociology of School Organization, London and New York, The Chaucer Press.
- Knight, N, 2001, Complexity and curriculum: a process approach to curriculum-making, Teaching in Higher Education, 6(3), p. 369-381. doi: 10.1080/13562510120061223.
- Majoribank, K, 1985, Sociology of Education, In T. H. T. M. Postleithwaits (Ed.), The International Encylopedia of Education, Research and Studies (pp. 4680-4700), Oxford: Pergamon.
- Meighan, R, 1981, A Sociology of Educating, London & New York & Sydney & Toronto, Holt, Reinehart and Wiston.
- Meighan, R, 1981, A Sociology of Educating, London & New York & Sydney & Toronto, Holt, Reinehart and Wiston.
- Merton, R.K, 1968, Social Theory and Social Structure, New York, the Free press.
- O’Neill, G, 2010, Programme design, overview of curriculum models, UCD teaching and learning. available at: www.ucd.ie/teaching.
- Parsons, T, 1951, The Social System, New York, Free Press.
- Parsons, T, 1961, The School Class as a Social System, In J. F. A.H. Halsey, and C.A. Anderson (Ed.), Education, Economy and Society. New York: Free Press.
- Selakovich, D, 1984, Schooling in America: Social Foundations of Education, New York, Longman.
- Van de van, A. H, 2010, Nothing is quite so Partical as a good theory, Academy of management review, v. 14, n. 4, p.43-59.
Cite this article:
RIS
Mendeley
BibTeX
APA
MLA
HARVARD
VANCOUVER
Ayati, Mohsen, Mousavi, Sadegh, Bagheri Mahyari , Neda. (2026) Functionalization and its Iimplications for the Ccurriculum. Ma`rifat-e Farhangi Ejtemai, 11(1), 91-113
Mohsen Ayati; Sadegh Mousavi; Neda Bagheri Mahyari ."Functionalization and its Iimplications for the Ccurriculum". Ma`rifat-e Farhangi Ejtemai, 11, 1, 2026, 91-113
Ayati, M, Mousavi, S, Bagheri Mahyari , N.(2026) 'Functionalization and its Iimplications for the Ccurriculum', Ma`rifat-e Farhangi Ejtemai, 11(1), pp. 91-113
